应重视写作教学和口语交际教学、阅读教学之间的联系，善于将说和写、读和写有机结合，相互促进。
　　　（4）应用学习
　　　应用学习主要体现为语言知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，汉语课程和其他课程的沟通，书本学习和生活实践的紧密结合。
　　　应用学习应主要由学生自己策划和组织，可通过介绍、说明、讨论、采访、调查等简单可行、灵活多样、因地制宜的活动，促进学生听说读写能力的整体发展。鼓励学生主动积极地参与、合作和交际，注意培养学生用汉语思维，用汉语策划、组织、协调和实施的能力。培养学生学以致用的意识，在家庭生活、学校生活中，尝试运用汉语知识和汉语技能解决简单问题。
　　　3．文化意识
　　　文化意识的形成建立在不断地大量感知的基础之上。文化教学包含在语言教学中，目的是让学生了解汉语所承载的文化内涵和价值，培养和提高他们的汉语素养和应用能力。
　　　在教学中，教师应对汉语的文化知识和文化理解予以足够的重视，并通过练习、实践，使学生理解汉语的特点及其思维方式，不断提高学生的交际水平。教师要帮助学生了解汉语对话中的应答技巧，体会汉语表达的特点；适当提示隐含在汉语表达或行为举止背后的文化因素，使学生在各项教学活动中学会使用得体的交际方式方法；注意引导学生初步观察和分析汉语文化和民族语言文化的异同，促进学生汉语交际能力的提高。
　　　教师要引导学生积极了解中华优秀传统文化和现代社会文化的发展，不断增强学生的学习兴趣，帮助他们拓展视野，了解世界各民族的优秀文化；使学生能够通过优秀文化的积累和熏陶，更好地掌握和使用汉语，增强祖国意识和民族团结意识，理解和尊重人类多元文化。
　　　4．学习策略
　　　学习策略是为了有效地学习和使用汉语而采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的思路。因此，学习策略是灵活多样的，在使用上也会因人、因时、因地、因事而异。在教学过程中，教师应结合汉语学习的特点，指导学生有意识地形成适合自己的学习策略。其中应注意以下几点：
　　　（1）认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四者是协调发展、互相促进的。教师应根据学习策略的不同性质，提示学生在学习中分别运用；而在运用某一策略的同时，也应注意其他策略的配合。
　　　（2）学习策略的运用应融入具体的汉语教学过程之中，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，紧密结合语言知识、语言技能的教学和文化意识以及交际能力的培养。
　　　（3）学习策略的掌握和使用受到许多内外因素的影响。学习策略的指导应充分考虑学生的年龄特点、原有知识基础、汉语材料的难度和学习目的等因素整体安排，分步实施。
　　　（4）创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，积极开展应用学习，让学生感到使用学习策略确实能够提高学习效率，在运用学习策略和提高学习效率之间建立积极的互动关系，并指导学生主动检查学习策略的有效性。
　　　（5）形成有效学习策略的关键不是只让学生知道学习策略的具体内容，而是提供各种机会让学生在不同的情境中开展语言实践，并明确学习策略的使用条件。
　　　5．情感态度
　　　情感态度是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。保持积极的情感态度是汉语学习成功的关键。为此，情感态度的培养应该包含于汉语教学与实践活动中。在教学活动中，教师可以通过多种形式激发学生的学习兴趣，让他们感受到应用汉语的乐趣。要及时鼓励学生的点滴进步，创造条件使学生体验掌握新知识、新技能的喜悦并获得初步的成就感，从而树立学好汉语的自信心并转换为更强的学习动力。
　　　在教学过程中，教师要为学生提供充分表现和发展的机会，鼓励学生大胆地使用汉语，对出现的偏误采取宽容的态度。要为每个学生平等地提供汉语实践的机会。对学有余力的学生则着重培养他们善于倾听、欣赏他人、虚心学习的良好素质。
　　　积极鼓励学生在应用学习中，发挥自己的主动性和创造性，将语言知识转化为语言能力，学以致用。
　　　可以多采用小组合作的形式，组织汉语教学和实践活动，使学生在完成学习任务的过程中，感悟集体合作的力量，锻炼克服困难的意志，培养团队协作精神。
　　　在培养学生情感态度的过程中，教师自身的感召力十分重要。教师应以自己对汉语言文化的挚爱和感悟激起学生的共鸣，培养学生的祖国意识和民族团结意识。

　　　二、 评价建议
　　　评价是汉语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。应充分发挥其在评估教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学等方面的重要作用，建立促进学生全面发展、教师专业水平不断提高和课程不断改进的汉语课程评价体系。
（一）依据课程目标，确定能力导向的评价内容和标准
汉语课程是第二语言课程，它的总体目标是培养学生的汉语应用能力。汉语课程的评价应充分体现课程性质，紧密围绕课程目标，综合考虑课程标准所规定的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面的要求，结合学生的实际情况，选择评价内容，确定评价标准，采用恰当的评价形式。评价应以能力为导向，重点考查学生“能用汉语做什么”。应根据不同学段的特点，设置合适的话题和任务，使学生在熟悉的、真实的情境中接受评价，以促进学生进行有意义的学习，逐渐形成汉语素养。避免过分强调对知识的考查而脱离语言实际运用的倾向，避免过分强调感悟式理解而忽视语言技能发展的倾向。应注重评价的可操作性和有效性，防止评价流于形式。

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