个体精神论纲/卜越(4)
（5）行为（情绪）。行为（情绪）是精神的物化，是大脑的内部指令见诸于身体的过程。其中情绪是情感的物化，是情感见诸于身体的过程。
人脑的先天结构因人而异，后天的学习也因人而异，故人的精神是千差万别的。人脑中的信息处理方式和价值体系主要是通过后天学习而获得的。人们可以通过学习而获得相同的信息处理方式和价值标准，在解决一些简单问题时，具有功能的相同性，如作一些简单的数字运算。但对于较为复杂的问题，因为每个人的信息处理方式和价值体系互不相同，即便输入相同的信息，通常也会得到千差万别的结果；或者虽然结果相同，但各自的信息处理方式也是因人而异的。
人一出生就具有简单的信息处理能力（包括感觉、记忆和情感-情绪）和学习成长能力。婴儿可以通过感官接受外部信息，并将该信息储存于脑中；新接受的信息可以和储存于脑中的信息建立联系，生理需要可以对该信息作出评价并表现为情绪。就是说，人一出生，大脑的信息编码方式以及基本的处理方式就是固化在脑中的，并且，其信息处理方式具有学习和成长功能。婴儿不断接受并储存新信息，新信息与已有信息建立新的联系，其联系越复杂，信息的处理方式也就越复杂。婴儿的成长过程就是其大脑信息处理方式的学习、成长过程。大脑的发育与其信息处理方式的成熟相一致。到10岁左右，大脑枕叶和颞叶的皮层神经元基本完成了髓鞘化，枕叶和颞叶分别主管视觉和听觉，即视觉和听觉的信息处理方式基本成熟。15-18岁，大脑前额叶以外的联络皮层神经元基本完成了髓鞘化，人的感性能力初步廓出。25-30岁期间，大脑的前额叶皮层神经元完成髓鞘化。前额叶主管抽象思维、意志等高级精神活动。大脑的前额叶皮层神经元完成髓鞘化，标志着大脑发育的生物学成熟。（参见丁峻：《思维进化论》，中国社会科学出版社2008年版，第68-69页。）
婴幼儿乃至青少年的成长发育伴随着脑结构的变化，个体精神的成长与脑结构的成长相关，个体精神的差异建立在脑结构差异的基础上。人们脑结构的差异，有先天的不同，也有从出生到二十几岁大脑发育期塑造的差异。脑结构的塑造源于学习。教师是人类灵魂的工程师，是个体精神的塑造者，也是婴幼儿和青少年脑结构的塑造者。父母是孩子的第一任老师。婴幼儿只要醒着，就是在学习。抚养孩子的首要任务是培养个体精神。如果只顾孩子长身体、不生病，而忽略对孩子精神的塑造，那就本末倒置了。应当根据脑结构以及个体精神的发展规律安排学习内容。所以，不仅职业教育者，每个人都应当下功夫学习、研究心理学。
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